Оқудың бұзылу себептері

Оқуды үйрену барысында оқушылар оқу техникасында да, оқуды түсінуде де жаттығады. Алайда, техникалық дағдыларды қалыптастыру және автоматтандыру жұмысының маңыздылығы жиі бағаланбайды және негізгі назар көбінесе техникаға зиян келтіретін семантикалық оқуға ауысады. Баланы оқудың мағынасымен жұмыс істеуге ауыстыруға асығып, біз оқуды қалыптастырудың табиғи психологиялық процесін бұзамыз және қателіктердің пайда болуына жағдай жасаймыз.

Оқу жылдамдығын тежейтін себептер бар:

1. ҚЫЗМЕТТІҢ ТАБИҒИ ҚАРҚЫНЫ

Егер бала психологиялық ерекшеліктері бойынша баяу болса және бұл оқу жылдамдығын тежейтін себеп болса, онда оқу техникасын тексеру кезінде мұны ескеру қажет.

Белсенділік қарқыны жүйке жүйесінің туа біткен тұрақты қасиеті болғанымен, ол өмір бойы әр түрлі іс-шараларға еніп, біртіндеп өзгеруі мүмкін. Бұл дегеніміз, белгілі бір жаттығуларды қолдану арқылы сіз оқу қарқынын арттыра аласыз. Мұндай жаттығулар болуы мүмкін:

2. Регрессия

Регрессиялар - бұл оқылған нәрсені қайта оқу мақсатында көздің кері қозғалысы. Бұл кемшілік ең көп таралған.

Регрессияның себептері келесідей:

1. Әдеттің күші.

Бұл ең көп таралған себеп. Оның тамыры баланы оқуға қалай үйреткенінде жатыр. Көбінесе біз өзіміз байқамай, балада бұл әдетті қалыптастырамыз. Алғашқы кезеңдерде, бала оқудың силлабикалық әдісін енді ғана игеріп жатқан кезде және бірінші оқылымнан бастап оқылған сөздің мағынасын түсіну қиынға соғатын кезде, біз одан оқылған сөздің мағынасы анық болғанша сөзді қайта-қайта оқуын сұраймыз. Алайда, кейбір балалар сөзді қайта оқымайды, тек оқығандарын айтады, бұл түсіну әдісіне үйренеді.

Немесе ата-аналар тым асығыс болған кезде және баланың мүмкіндігінше тез сөзбен оқи бастағанын қалайтын тағы бір нұсқа, ал бала оқудың жаңа әдісіне әлі дайын емес және алдымен өзіне-өзі буындарды оқуға дағдыланады (бірінші рет басқаша оқу қиын), содан кейін дауыстап оқиды (сөйлейді) тұтас бір сөзбен айтқанда. Екеуі де регрессия әдетін қалыптастырады. Сонымен қатар, соңғы нұсқа болашақта ұзақ және қиын сөздерді қайта оқу әдетін қалыптастыруға ықпал етеді.

2. Мәтіннің көрінетін қиындықтары. 

Егер регрессияның себебі мәтінді түсіну қиын болса, онда бұл жағдайда мәтіннің жеке орындары түсініксіз болса да, оны мәтінді регрессиясыз оқуға шақырыңыз. Көбінесе әрі қарай оқу мүмкін болатын сұрақтарды жояды және қайтаруды қажет етпейді.

3. Назардың болмауы.

Егер регрессияның себебі әлсіз концентрацияда болса, онда оқуды тоқтату керек. Бала шаршаған болуы мүмкін (бұл туралы сұраңыз) немесе оны бір нәрсе мазалайды және бұл оның зейінін шоғырландыруға кедергі келтіреді. Балаңызға демалуға уақыт беріңіз. Сонымен қатар, зейінді шоғырландыру үшін кейбір жаттығуларды қолдануға болады.

3. АНТИЦИПАЦИЯ

Бұл болжау, басқаша-семантикалық болжам. Егер баланың мағынасын болжау қабілеті дамымаған болса, онда ол сөз тіркесін түсіну үшін әр уақытта сөзді соңына дейін оқып шығуы керек.

Семантикалық болжамды дамыту үшін аяқталуы мен әріптері жоқ мәтіндерді қолдануға болады.

4. АРТИКУЛЯЦИЯ

Бұл сөйлеу аппаратының артикуляциялық қозғалғыштығының жеткіліксіздігі, соның арқасында оқу жылдамдығының төмендеуі байқалады: артикулятор машинасы оқылған сөздерді дұрыс қарқынмен дауыстап айтуға мүмкіндік бермейді.

5. ШАҒЫН КӨРУ ӨРІСІ

Көру өрісі-бір фиксация кезінде көзбен анық қабылданатын мәтін аймағы.

Кішкентай көру өрісі көптеген оқырмандар үшін үлкен кемшілік болып табылады. Балалардың көру өрісі аз болғандықтан, олардың көздері көптеген бекітулер жасайды. Көру өрісін кеңейту керек, сонда көзқарас 1-3 әріпті емес, тұтас сөзді немесе бірнеше сөзді бекітеді.

6. Назар аударыңыз

Оқудағы зейіннің рөлі адам қызметінің басқа түрлеріндегідей үлкен. Егер бала жеткілікті мұқият болмаса, тапсырмаларды ұзақ уақыт орындай алмаса және одан да көп, оқу сияқты көп уақытты қажет ететін процесте ұзақ уақыт назар аудара алмаса, онда оған көмек қажет. Мұндай кемшіліктерді жою үшін екі бағытта жұмыс істеу керек:

 зейіннің негізгі қасиеттерін жаттықтыратын арнайы жаттығуларды қолданыңыз: көлемі, таралуы, шоғырлануы, тұрақтылығы және ауысуы;

 зейін жеке қасиет ретінде қалыптасатын жаттығуларды қолданыңыз.

7. Жад

Оқу техникасының дамуы жедел жадтың дамымауына байланысты баяулайды.

Бұл нені білдіреді?

Мұндай суретті жиі байқауға болады. Бала 6-8 сөзден тұратын сөйлемді оқиды. Үшінші – төртінші сөзге дейін оқығаннан кейін-бірінші сөзді ұмытып кетті. Сондықтан ол барлық сөздерді біріктіре алмайды. Бұл жағдайда жедел жадпен жұмыс істеу керек.

8. СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУ

Оқу дағдыларын қалыптастыруда қиындықтары бар балалардың шамамен 1/3 бөлігі ауызша сөйлеуді дамытуда белгілі бір кемшіліктерге ие. Көп жағдайда бұл сөйлеу дамуының өзінде қиындықтар болған балалар. Бұл балалар оқуды үйрену кезінде тәуекел тобын құрайды. Сөйлеуді дамыту мен оқудың мұндай байланысы, ең алдымен, сөйлеу механизмдерінің оқу процесінің механизміне қатысуымен және керісінше анықталады. Баланың сөйлеу дамуының барлық аспектілері неғұрлым жақсы қалыптасқан болса (дыбыстық айтылым, лексика-грамматикалық құрылым, сөздік қоры, үйлесімді сөйлеу), соғұрлым ол жазбаша тілді: оқуды және жазуды игеруге дайын болады. Біз сөйлеудің барлық жақтарын дамытуға арналған жаттығуларды ұсынамыз.